Habilidades para a vida e a prática esportiva

Por Janine Alaíde Gonçalves Lima Feitosa Moreira*

Como podemos contribuir desde a juventude para a formação de adultos responsáveis, comunicativos e com relações interpessoais de qualidade? Para responder a essa questão, te convido a conhecer um pouco sobre a teoria do desenvolvimento de habilidades para a vida.

Como se sabe, a prática esportiva na infância proporciona um leque de benefícios como: desenvolvimento das habilidades motoras, ser saudável, desenvolvimento da capacidade psicossocial, melhora no rendimento escolar, entre outros (Côté & Fraser-Thomas, 2016; Bruner et al., 2017). Gould e Carson (2010) demonstram que para jovens terem uma vida de sucesso, eles precisam desenvolver um leque de habilidades ao longo de sua vida. Essas habilidades para vida são definidas como as competências necessárias para lidar com a demanda de exigências oriundas do dia-dia (Hodge & Danish, 1999).

Na última década, estudos recentes têm investigado a relação da prática esportiva com o desenvolvimento positivo de jovens, demonstrando que o esporte pode proporcionar o desenvolvimento de diversas habilidades essenciais para o desenvolvimento das tarefas cotidianas (Cope et al., 2017; Jacobs & Wright, 2018; Pierce, Gould, & Camiré, 2017). Nesse contexto, a literatura atual vem demonstrando que a prática esportiva é uma das principais ferramentas para o desenvolvimento de habilidades para vida em jovens, tais como: bem-estar psicológico e competências de vida através do esporte (liderança, solução de problemas, controle do tempo, habilidades sociais e comunicação) (Johnston et al., 2013; Pierce, Gould, & Camiré, 2017; Cronin et al., 2018; Camiré et al., 2019; Cronin et al, 2019).

Desta forma, intervenções positivas de habilidades para vida no começo de suas vidas, bem como a idade para tomada de decisões corretas podem servir de prevenção para escalada do comportamento de risco e consequentemente aumentar o crescimento pessoal, aproveitando os pontos fortes dos jovens e os seus bens contextuais (Andrade Salazar et al., 2019). Nesse sentido, o desenvolvimento de habilidades para vida é um traço de desenvolvimento global relacionado ao desejo dos praticantes em atingir um bom desempenho no esporte e também fora dele, elevando padrões de realizações entre os praticantes (Cronin & Allen, 2018; Camiré et al., 2019). Nessa perspectiva, o desenvolvimento de habilidades para vida através do esporte é de suma importância para construção de pessoas com alto nível de habilidades para solução de problemas, comunicação, entre outros (Cronin et al., 2018; Mossman & Cronin, 2019). Pais, treinadores, professores de educação física e psicólogos são peças chaves para esse desenvolvimento positivo através do esporte, embora elementos como idade e tempo de prática pode influenciar esse tipo de desenvolvimento através do esporte, influenciando nas habilidades para vida dos jovens (Mossman & Cronin, 2019).

Referências:

Andrade Salazar, J.A., Gonzales Portillo, J. & Calle Sandoval, D.A. (2019). Relación entre habilidades para la vida y riesgos vitales en adolescentes escolarizados de la ciudad de Armenia. Psicogente 22(42), 1-23.

Bruner, M. W., Balish, S. M., Forrest, C., Brown, S., Webber, K., Gray, E., ... & Shields, C. A. (2017). Ties that bond: Youth sport as a vehicle for social identity and positive youth development. Research Quarterly for Exercise and Sport, 88(2), 209-214.

Camiré, M., Rathwell, S., Turgeon³, S., & Kendellen, K. (2019). Coach–athlete relationships, basic psychological needs satisfaction and thwarting, and the teaching of life skills in Canadian high school sport. International Journal of Sports Science & Coaching, 14(5), 591-606.

Cope, E., Bailey, R., Parnell, D., & Nicholls, A. (2017). Football, sport and the development of young people’s life skills. Sport in Society, 20(7), 789-801.

Jacobs, J. M., & Wright, P. M. (2018). Transfer of life skills in sport-based youth development programs: A conceptual framework bridging learning to application. Quest, 70(1), 81-99.

Cronin, L. D., Allen, J., Mulvenna, C., & Russell, P. (2018). An investigation of the relationships between the teaching climate, students’ perceived life skills development and well-being within physical education. Physical Education and Sport Pedagogy, 23(2), 181-196.

Cronin, L. D., & Allen, J. (2018). Examining the relationships among the coaching climate, life skills development and well-being in sport. International Journal of Sports Science & Coaching, 13(6), 815-827.

Cronin, L., Marchant, D., Allen, J., Mulvenna, C., Cullen, D., Williams, G., & Ellison, P. (2019). Students’ perceptions of autonomy-supportive versus controlling teaching and basic need satisfaction versus frustration in relation to life skills development in PE. Psychology of Sport and Exercise, 44, 79-89.

Gould, D., Carson, S. (2010) The relationship between perceived coaching behaviors and developmental benefits of high school sports participation. Hellenic Journal of Psychology, Thessaloniki, 7 (1), 298-314.

Hodge, K., & Danish, S. (1999). Promoting life skills for adolescent males through sport. In A. M. Horne & M. S. Kiselica (Eds.), Handbook of counseling boys and adolescent males: A practitioner’s guide (pp. 55– 71). Thousand Oaks, CA: Sage.

Johnston, J., Harwood, C., & Minniti, A. M. (2013). Positive youth development in swimming: Clarification and consensus of key psychosocial assets. Journal of applied sport psychology, 25(4), 392-411.

Mossman, G. J., & Cronin, L. D. (2019). Life skills development and enjoyment in youth soccer: The importance of parental behaviours. Journal of Sports Sciences, 37(8), 850-856.

Pierce, S., Gould, D., & Camiré, M. (2017). Definition and model of life skills transfer. International Review of Sport and Exercise Psychology, 10(1), 186-211.

Strachan, L., Fraser-Thomas, J., & Nelson-Ferguson, K. (2016). An ecological perspective on high performance sport and positive youth development. In Positive youth development through sport (pp. 57-68). Routledge.

*Janine Alaíde Gonçalves Lima Feitosa Moreira. Graduanda em Psicologia pela Universidade Federal do Vale do São Francisco (UNIVASF) e integrante do Grupo de Estudos em Psicologia do Esporte e do Exercício (GEPEEX).